Меню сайта
Для Android
Наши статьи
 |
 |
 |
 |
 |
Наш опрос
Статистика
Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
Форма входа
Мы в контакте
Прием заказов
Наши работы
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пользователи
|
| ||
|
|
Новое на сайте + Реклама
- Новые работы
Андроид-приложение Vseshporgalki.ru
Загрузок: 402
Скачать
Дипломная работа: Анализ использования трудовых ресурсов ЧСУП «Сельхозремтехника» и разработка направлений совершенствования
Загрузок: 0
Скачать
Дипломная работа на тему: Пути повышения производительности труда на ООО «Белоптаус»
Загрузок: 1
Скачать- Популярные работы
Бухгалтерские информационные системы
Загрузок: 8060
Скачать
Зарубежная практика антикризисного управления
Загрузок: 4754
Скачать
Метрология, качество и сертификация програмного обеспечения
Загрузок: 3618
Скачать- Интересные статьи
Приеры решения типовых задач по "Организации труда" Направления психологического обеспечения полетов Понятие о предпосылках к летным происшествиям и аварийным ситуациям Классификация авиационных событий, организация их профилактики и расследования Психологические состояния человека в труде
| Главная » Статьи » Образовательные статьи |
Дидактические затруднения. Причины возникновения и пути преодоления
Дидактические затруднения. Причины возникновения и пути преодоления Методическая наука исходит из того, что любой здоровый учащийся (обучаемый) может овладеть знаниями, умениями и навыками, предусмотренными для его возраста и курса государственными программами, и в соответствии с действующими критериями оценок с успеваемостью не ниже чем на "удовлетворительно". Удовлетворительно успевающим считают такого обучаемого, который за отведенное время овладел существенными элементами изучаемого программного материала, а имеющиеся неточности в усвоении и недостатки в развитии его учебных умений и навыков не препятствуют дальнейшей учебной работе. Понятие "успеваемость" предполагает, что обучаемый именно за отведенный период времени овладевает определенными знаниями, умениями и навыками.
Задача педагогов состоит не только в том, чтобы обеспечить за установленные сроки удовлетворительную успеваемость, но и в том, чтобы создать условия, при которых каждый обучаемый будет успевать на уровне своих учебных возможностей, т.е. чаще всего на "хорошо" и "отлично", в соответствии с действующими критериями оценок.
Основными признаками неуспеваемости являются:
а) наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия;
б) наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что обучаемый не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков;
в) недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий обучаемому проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.
Все эти признаки в той или иной мере с учетом специфики различных предметов отражены в критериях действующих оценок.
К числу начальных признаков неуспеваемости, или, как принято говорить, признаков отставания в учении, можно отнести:
- увеличение числа ошибок при выполнении учебных заданий;
- расходование времени на выполнение самостоятельных заданий выше учебно-гигиенических норм;
- невыполнение отдельных заданий или частые обращения за помощью;
- появление симптомов снижения интереса к предмету и т.д.
Различают несколько видов или стадий нарастания неуспеваемости: эпизодическую неуспеваемость, устойчивую неуспеваемость по ряду предметов, которая приводит к отставанию обучаемых и исключение ( в школе – перевод в спецшколы).
Задача педагогов состоит в том, чтобы предупредить неуспеваемость в любых ее формах, сконцентрировать внимание на преодолении начальных ее стадий, не допустить углубления и распространения неуспеваемости на другие предметы.
Предупредить неуспеваемость — это значит так построить учебно-воспитательный процесс, чтобы исключить появление в нем факторов и условий, которые чаще всего выступают в роли причин неуспеваемости обучаемых, особенно с пониженным уровнем развития учебных возможностей.
Рассмотрим основные причины возникновения "Дидактических затруднений» (неуспеваемости) и некоторые рекомендации их преодоления.
Итак, «Дидактические затруднения» можно условно разделить по:
а) вине преподавателя;
б) вине обучаемого (учащегося).
По вине преподавателя это:
• нарушены основные принципы дидактики;
• недостаточная учебно-материальная база;
• отсутствие учебников и т.д.
По вине обучаемого:
• пробелы в развитии учебно-познавательной деятельности;
• неблагоприятные семейные условия;
• большие пробелы в знаниях за предыдущие годы (курсы, классы);
• отрицательное отношение к систематическому и настойчивому
овладению знаниями;
• отсутствие умения выделить главное в изучаемом материале;
• инертность мышления;
• нарушение памяти;
• отсутствие внимания;
• замедленный темп усвоения материала.
Можно классифицировать причины неуспеваемости как:
А) Внутренние по отношению к обучаемому;
Б) Внешние по отношению к обучаемому.
Внутренние можно подразделить на:
1. Недостатки биологического развития:
• дефекты органов чувств;
• соматическая ослабленность (физические недостатки);
• особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение;
• психопатологические отклонения.
2. Недостатки психического развития:
• слабое развитие интеллекта;
• слабое развитие воли;
• слабое развитие эмоциональной сферы личности;
• отсутствие должных познавательных интересов, потребностей.
3. Недостатки воспитанности личности:
• недостатки в развитии моральных качеств личности;
• недостатки в отношениях личности к преподавателям, коллективу,
семье и пр.;
• недостатки в трудовой воспитанности;
Внешние можно подразделить на:
1. Недостатки образовательного опыта личности:
• проблемы в знаниях и специальных умениях;
• проблемы в навыках учебного труда
2. Недостатки влияний учебного заведения:
• недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;
• недостатки воспитательных влияний учебного заведения
(преподавателей, коллектива обучаемых и др.).
3. Недостатки влияний внеучебной среды:
• недостатки влияний семьи;
• недостатки влияний сверстников;
• недостатки влияний культурно-производственного окружения.
Внимательно рассматривая вышеприведенную классификацию можно рекомендовать к применению самые классические приемы, методы и способы преодоления указанных недостатков: беседы, убеждения, положительные примеры, внеучебные склонности, тактичность, настойчивость в обращении, устранение внешних причин, предупреждать переутомление и рассеивание внимания на занятиях, изменение режима занятий и т.д.
В педагогической литературе описываются и некоторые специфические формы работы по предупреждению неуспеваемости, роль и значение которых требует дальнейшего изучения.
Во-первых, это создание так называемых выравнивающих групп, в которых сосредоточивают лишь неуспевающих обучаемых и с ними проводят, помимо обычных, еще и корректировочные занятия.
Другая форма — комплектование учебных групп в основном из числа слабоуспевающих обучаемых и направление в эти группы наиболее опытных преподавателей.
Третья форма — организация выполнения самостоятельных заданий после некоторого отдыха, но под наблюдением и при консультации преподавателей.
Четвертая форма работы — периодическое проведение занятий во время каникул.
Пятая форма — создание репетиторских групп для неуспевающих и проведение в них занятий.
Шестая форма работы — проведение дополнительных занятий типа "выравнивающих факультативов”.
На определенном этапе учебного процесса и с учетом профессионального мастерства преподавателей некоторые из названных форм могут найти применение, однако лишь в сочетании с использованием всего комплекса профилактических мер, опирающихся на оптимальное построение учебно-воспитательного процесса в рамках общепринятых форм и его организации в учебном заведении.
 ©VSEshporgalki.ru (27/11/2012)
Копирование материалов запрещено | |
| Просмотров: 2791 | Теги: | Рейтинг: 5.0/1 | |
| Всего комментариев: 0 | |
